Artigo de Maria Montessori publicado no jornal The San Francisco Call & Post, em 25 /8/1915 Tradução livre para estudo por Marcia Righetti
O que significa disciplina ?
Tal conceito de disciplina não é fácil, nem de compreender-se nem de se obter, mas por certo contem um outro principio educativo, bem diverso da coerção absoluta e indiscutível e da imobilidade . É necessário que a professora tenha uma técnica especial para conduzir o menino sobre tal via de disciplina , na qual ele depois deverá caminhar durante toda a vida avançando indefinidamente para o aperfeiçoamento . Como a criança tem o impulso natural para mover-se ,prepara-se não para a escola , mas para a vida, desenvolvendo um indivíduo correto nas atitudes , pelas praticas que envolvem também as manifestações sociais, assim a criança se habitua a uma disciplina não limitada ao ambiente da escola mas a própria sociedade. A liberdade da criança deve ter como limite o interesse coletivo: como forma do que chamamos educação das maneiras ( boas maneiras) no relacionamento com os outros. Devemos impedir ao menino tudo quanto pode ofender ou prejudicar o outro ,aquilo que tem significado de ato indecoroso ou grosseiro. Mas todo o resto, cada manifestação advinda de uma intenção útil , qualquer que seja e de qualquer forma explicada, deve ser não só permitida mas deve ser observada pela professora : este é o ponto essencial! Da preparação cientifica da professora vai resultar o que vai conquistar além da capacidade para realizar sua tarefa o interesse como um observador dos fenômenos naturais .
Professores pacientes
A professora , em nosso sistema deverá ser paciente, muito mais que em constante atividade , a sua paciência será composta de ansiosa curiosidade cientifica e de respeito absoluto aos fenômenos que vai observar. É necessário que a professora entenda e sinta a sua posição de observadora . Na atividade deve estar o fenômeno . A ação do professor não deve então somente permitir, mas realmente incentivar, todas as expressões de impulsionadas pelos aspectos positivos , não obstante a natureza ou a forma. É essencial que o professor seja paciente, isto é melhor que todas as técnicas pedagógicas., deve ter competência cientifica para realizar uma observação, e deve ser sensível o bastante para apreciar as várias manifestações da inteligência curiosa da criança. Nenhuma expressão espontânea desta inteligência curiosa deve ser sufocada. É difícil estimar o dano que pode resultar desta prática à criança pessoalmente, e mais difícil de estimar a perda no avanço da raça humana. Algum dos sentimentos mais refinados , das idéias as mais brilhantes, e do estímulos de personalidades originais deixam de se expressar , porque todo o ímpeto para a expressão original foi sufocado com a correção e a crítica precoce . Expressões que parecem erradas podem estar corretas , mas é preciso saber diferenciá-las . O professor que usa meu método não deve somente refrear a expressão pessoal da criança, ou impor uma forma convencional, prescrita da conduta, exceto quando esta é prejudicial à criança ou a outro. Em minha primeira escola em Roma, eu observei, uma manhã, uma menina pequena que atuava de forma ruidosa sobre a sala de aula, fazendo gestos incomuns. O professor parou imediatamente a criança com alguma palavra de correção. Eu observava de perto e prestava atenção à esta menina pequena , cujos movimentos estranhos me pareceram ter algum motivo real. Ao questioná-la eu descobri que o professor pela correção distorceu a sua ação e impediu-a de realizar o que seria uma idéia digna: ensinar às outras crianças como realizar com os cerimoniais apropriados alguns atos litúrgicos da igreja – estes eram os seus gestos “incomuns “. Colocando-se no papel de um professor. Ajuda – me a fazer-me por mim. Em uma outra ocasião eu observei um grupo das crianças recolhidas em torno de uma bacia com água que continha alguns objetos flutuando. A parte do grupo estava uma criança muito pequena que manifestava a curiosidade considerável pelo que as outras crianças estavam olhando, mas que era incapaz, dado o seu tamanho, forçar sua passagem para chegar até a bacia. Observando-a de uma distância pequena e vi a expressão do prazer genuíno que veio em sua cara enquanto carregou uma cadeira pequena até o grupo e conseguiu estar nele e olhar sobre as cabeças das outras crianças. O professor viu seus esforços, e, com o mais amável dos motivos, acolheu a criança nos seus braços e colocando a criança em posição confortável disse:- Pronto, pequeno, agora você pode ver tudo muito melhor! Sem perceber o professor distorceu o verdadeiro trabalho e esforço da criança e sua expressão do prazer e do triunfo desapareceram imediatamente. Evidente a criança não sentiu o sentido de gratificação que estaria para ela em superar o obstáculo com seus próprios recursos. A visão do objeto flutuando na bacia não trouxe a alegria, nem a força que resulta com realização pessoal para se alcançar de um objetivo mais importante. Neste caso o professor impediu que a criança atingisse um ponto o mais vital na instrução sem tê-la feito mais feliz. O pequeno estava a ponto de experimentar toda a emoção da vitória, e encontrar-se impotente nos braços do professor frustrou-o. O olhar de intensa energia da concentração intensas que me tinha interessado deu lugar à uma expressão estúpida de pessoa que sabe q
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